如何將聽障兒童的教育需求進行量化？

目前，人們正在研究如何對教育項目的選擇過程進行量化。在選擇教育項目時需要考慮很多因素，如殘余聽力、智力、社會經濟狀況以及是否合并其他障礙，其中殘余聽力所占權重最大。以前的研究表明殘余聽力好的兒童，語言交流能力更強。Liden和Kankkunen（1961）認為，可以根據兒童的殘余聽力來選擇教育方法。殘余聽力好的兒童（即助聽聽閾可以全部進入言語頻譜者）最適合于聽覺口語教育方式。具有邊緣性殘余聽力者（即助聽聽閾在1000Hz以下頻率進入言語頻譜者）也可以進行聽覺口語教學，但言語發育將會比較遲緩，結果也不可靠。只對500Hz以下頻率聲音有反應的兒童，只能通過振觸覺來感受聲音，他們不適合于口語教學，一旦確診，應該立即開始手語交流的學習。

僅以殘余聽力為依據來選擇教育方式會忽視那些口語能力很強的極重度聽損兒童。有數據表明，殘余聽力很少甚至沒有的兒童，通過植入多導人工耳蝸同樣能夠獲得極佳的聽覺和口語能力。在人工耳蝸技術問世之前，Liden和Kankkunen即對此進行了研究。Downs（1974）設計了一個聽障處理系數量表（DMQ），進一步闡明了選擇教育項目所需要考慮的因素。DMQ以100分為滿分，基于以下5個因素：

1. 殘余聽力（30分）：殘余聽力越好，得分越高。Northern和Downs發現，殘余聽力越好，聽力-口語教育項目的成績也越高。聽力好于85dB者即可利用發音、發音方式和發音位置等線索輔助聽覺，因而也就易于建立聽覺反饋通路。當聽閾超過100dB時，特別是島狀聽力的兒童，為了接收到完整的信息，需要補充視覺上的輸入（唇讀）。當殘余聽力在85~100dB之間時，無法做出上述預測。因為，其中一些兒童能夠利用發音線索，而有些則不能。

2. 中樞的完整性（30分）：中樞的完整性越好，得分越高。因為，在以聽覺為主的教育項目中，聽力損失兒童接收到的信息冗余度小，而且不明確。因此，他們必須具備信息的合成能力，并且能夠從接收（聽到）到的言語信號的各個方面推測丟失（未聽到）的信息。在這種情況下，兒童對輸入言語信號的歸納、提取和分析能力會對他們的學習產生巨大的影響。

3. 智力因素（20分）：智力低于平均水平的兒童得分較低。也就是說，聽障兒童選擇的教育項目，應該盡量利用所有感覺系統進行最大程度的語言刺激。多感覺輸入可以提供大量的冗余信息，使兒童盡可能多地接觸語言，從而能夠更容易、更充分地掌握語言。

4. 家庭因素（10分）：家庭因素包括有無感情支持、婚姻的穩定性、父母間的關系、兄弟姐妹數量和年齡分布、親戚的支持等，它們都會影響兒童在家中接受的聽覺強化刺激的好壞。

5. 社會經濟狀況（10分）：只有當家庭的飲食和住宿條件惡化，影響到父母對孩子聽力障礙的關注時，社會經濟狀況才起作用。社會對教育、殘疾的態度以及整體的期望也有可能影響教育結果。

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