淺析學(xué)前聽障兒童情緒問(wèn)題行為

——讀《聽力障礙兒童情緒理解研究》的思考

文|西安市第二聾啞學(xué)校 武 思

情緒在人們的日常生活中扮演著重要角色，學(xué)前兒童已經(jīng)有很明顯的情緒理解和情緒表達(dá)。研究發(fā)現(xiàn)，兒童在3歲左右開始能夠理解情緒和愿望之間的聯(lián)系。3歲的兒童就能夠比較準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)當(dāng)故事中主人公扔出的球被主人公期望的對(duì)象接到時(shí)，會(huì)感到高興；如果被其他對(duì)象接到，則感到難過(guò)。2歲半到3歲的幼兒理解故事中的主人公得到期望已久的禮物時(shí)，會(huì)感到高興；但當(dāng)禮物被換成其他不喜歡的東西時(shí)，將感到難過(guò)。

關(guān)于聽力障礙兒童情緒理解特點(diǎn)的研究更多地零星分散在其他相關(guān)研究中。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)要求兒童對(duì)情緒進(jìn)行匹配而不是進(jìn)行語(yǔ)言說(shuō)明時(shí)，聽力障礙兒童和普通兒童的表現(xiàn)不存在差異。一些有關(guān)個(gè)性的研究發(fā)現(xiàn)，因?yàn)槁犛X(jué)受損，聽力障礙兒童的情緒控制和社會(huì)成熟度較為低下，特別表現(xiàn)在自尊心、社會(huì)交往、同情心、面部表情確認(rèn)、面部表情和情境的匹配、道德發(fā)展等方面較為滯后。在專家研究中，所有6歲聽障兒童在主試詢問(wèn)兩次以上后，才能對(duì)故事中所體驗(yàn)到的情緒進(jìn)行命名。研究還發(fā)現(xiàn)，情緒類型影響兒童對(duì)愿望和信念的歸因。與高興、憤怒和悲傷相比，恐懼引發(fā)了較少的愿望歸因，更多的信念歸因。研究和發(fā)現(xiàn)聽障兒童對(duì)愿望的情緒理解并不差于普通兒童，但是他們?cè)谛拍罾斫馊蝿?wù)上的表現(xiàn)較差。與普通兒童相比，聽障兒童更多提到關(guān)于愿望的解釋，而且隨著年齡的增長(zhǎng)對(duì)情緒事件的愿望解釋不斷增長(zhǎng)。

一、聽障兒童外部情緒理解

1.聽力障礙兒童與普通兒童外部情緒理解水平存在顯著差異。聽力障礙兒童在外部情緒整體理解、表情識(shí)別、情緒情景識(shí)別和提示物理解四方面顯著低于普通兒童。

2.不同年齡聽力障礙兒童的外部情緒理解、表情識(shí)別、情緒情景識(shí)別方面存在顯著差異，不同性別聽力障礙兒童外部情緒理解差異不顯著；年齡和性別的交互作用顯著，交互作用主要體現(xiàn)在情緒情景識(shí)別上，不同性別聽障幼兒的情緒情景識(shí)別差異顯著，男孩表現(xiàn)顯著優(yōu)于女孩。

3.父母聽力狀況不同的聽障兒童，其外部情緒理解水平差異顯著。

二、聽障兒童內(nèi)部情緒

1.不同聽力狀況兒童內(nèi)部情緒狀態(tài)理解差異顯著，聽障兒童愿望理解、信念理解和情緒表達(dá)規(guī)則理解的水平均低于普通兒童。

2.不同年齡聽障兒童內(nèi)部情緒狀態(tài)理解的差異顯著；不同年齡聽障兒童的愿望理解、信念理解和情緒表達(dá)規(guī)則理解存在顯著差異；不同性別兒童兒童內(nèi)部情緒狀態(tài)理解的差異不顯著；年齡和性別的交互作用不顯著。

3.父母的聽力狀況對(duì)聽障兒童內(nèi)部情緒狀態(tài)理解水平差異不顯著。

三、影響聽障兒童情緒理解的因素

四、聽障兒童情緒理解干預(yù)

1.采用個(gè)別施測(cè)的方法，使用兒童情緒理解問(wèn)卷，了解聽障幼兒情緒理解的基線水平。

2.采用團(tuán)體干預(yù)和個(gè)別干預(yù)相結(jié)合的方法，每星期進(jìn)行一次，每次30分鐘左右，每次完成一個(gè)干預(yù)活動(dòng)，整個(gè)干預(yù)時(shí)間為3個(gè)月。

3.在干預(yù)結(jié)束后，采用個(gè)別實(shí)測(cè)對(duì)聽障幼兒的情緒理解水平進(jìn)行測(cè)量，使用的工具和第一階段相同。

在接受情緒指導(dǎo)教育的聽力障礙兒童中，研究結(jié)果肯定了干預(yù)課程對(duì)提升情緒理解能力的重要作用。有干預(yù)研究發(fā)現(xiàn)，情緒理解干預(yù)課程可以顯著提高聽障兒童的情緒理解水平：小學(xué)階段的聽力障礙兒童經(jīng)過(guò)情緒識(shí)別和情緒意識(shí)訓(xùn)練后，可以和普通兒童一樣精確地預(yù)測(cè)典型的情緒反應(yīng)，并逐漸發(fā)展出對(duì)非典型的情緒反應(yīng)進(jìn)行解釋的能力；聽力障礙兒童在完成了一個(gè)提高他們情緒理解的訓(xùn)練后，他們的情緒詞匯和情緒知識(shí)都得到了顯著的提高。情緒理解干預(yù)課程對(duì)于提高聽障兒童的情緒理解能力是有效的。通過(guò)情緒理解干預(yù)活動(dòng)，聽障幼兒外部情緒理解、內(nèi)部情緒狀態(tài)理解水平有了顯著的提高和改善；情緒理解干預(yù)課程對(duì)于提高聽障幼兒的情緒理解水平是有效和可行。若被試的年齡過(guò)小，可能還不能達(dá)到反思理解的階段，因此干預(yù)前后不存在顯著差異。

教育不能改變情緒理解的發(fā)展規(guī)律，在后繼的干預(yù)研究中，應(yīng)該進(jìn)一步擴(kuò)大被試的年齡范圍，進(jìn)一步完善研究精確度，以達(dá)到更好地對(duì)聽障兒童進(jìn)行干預(yù)的目的。

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