聾童的需要和聽力正常兒童的需要是相同的我們應該以不同的方式來滿足他們的需要，當聽力正常的兒童學習內容充實的誤程的時候，聾童仍卻一個個在為掌控實用的英語知識而奮斗。特教的老師大部分時間都用在了教授口語、書面語和糾正錯誤上，面聽力正常的兒童對這些錯誤可以自我糾正。這就是為什么耳聾學生的水乎一般會大大低于聽力正常的學生的一個原因。最大的差距在于需要應用口語知識的課程(如英好成社會科學)，其次基數學，美術顴體育等表現性課程的差距最小。

聾童還需要跟老師交流。假如你的聽力正常的孩子回家來對你說：我的老師不道英語。憤溉的家長成許立即會作出反應，但是這種情況對于聾童來說卻是正常的，誰也不會為此而氣憤?最近芝加哥的一位法官作出裁決說，白人教師在用人學生班級里如果不說黑人英語便是種族歧視的行為。如果教師助學生使用的是另一種不同的語言或方言，教師就必須學習那種語言或方言，以便教好標準英語。(黑人英語是一種方言，最近才被認為有學的價值。語言學家仍發現，黑人英語完全是一種方言，并不比標憋英語卑賤。)假如我們對手勢語和手聾童的需要和聽力正常兒童的需要是相同的我們應該以不同的方式來滿足他們的需要，當聽力正常的兒童學習內容充實的誤程的時候，聾童仍卻一個個在為掌控實用的英語知識而奮斗。特教的老師大部分時間都用在了教授口語、書面語和糾正錯誤上，面聽力正常的兒童對這些錯誤可以自我糾正。這就是為什么耳聾學生的水乎一般會大大低于聽力正常的學生的一個原因。最大的差距在于需要應用口語知識的課程(如英好成社會科學)，其次基數學，美術顴體育等表現性課程的差距最小。