聽障兒童與健聽兒童工作記憶的比較研究

工作記憶研究的主要方面之一是工作記憶廣度即工作記憶容量。根據工作記憶對信息同時暫時性加工和儲存的特點，本研究參考Salthouse和Babcock[2]的研究，采用計算廣度(computation span)作為評價言語工作記憶能力的指標，而視空工作記憶廣度的測量程序則參照張明[3]等人的實驗程序。兩個測試都以工作記憶廣度及提取速度作為衡量個體工作記憶能力的指標，通過實驗操作分別考察聽障兒童與健聽兒童在言語工作記憶和視空工作記憶上的不同特點，以此更好地認識聽障兒童的認知特點。

1 實驗對象和方法

所有兒童排除明確的腦部疾病、功能性精神病及智力障礙、可能影響大腦功能的重大軀體疾病，無精神科用藥史；視力正常；無動手障礙。

言語工作記憶實驗在電腦上進行，整個實驗過程按每個系列所包含的題目順序自動給聲呈現，不以文字呈現數字。運算以隨機的個位數加減(答案也為個位數)為運算任務，讓實驗對象在計算的同時記住答案，一系列算式呈現完畢后要按照這些算式出現的先后順序將答案回憶出來。實驗從1個算式題開始，計算和回憶均正確即開始下一系列，第二系列有2個算式，第三系列有3個算式，依此類推，一直到最后一個系列包含14個算式。實驗過程中，若實驗對象的計算或順序回憶出現錯誤，本系列作業可重復一次，如果連續兩次都出現錯誤，則上一系列中算式的個數即為實驗對象的數字(言語)工作記憶廣度，以回憶時正確提取每個答案的平均時間作為提取速度。計算廣度部分的每個算式答題時間為3 s，超過3 s即視為本題錯誤并要求被試口頭回答算式答案，當回憶每一系列題目中的算式答案時要求被試統一用鍵盤上的數字進行答案輸入，整個實驗流程如圖1。

視空工作記憶的測量以構建的視覺-空間材料為基礎。給實驗對象呈現一系列大寫字母F，每個字母F有正反方向和傾斜角度上的差異(實驗中共設計了上、右上、右、右下、下、左下、左、左上等8種不同的傾斜角度)。實驗對象需要在判斷字母F正反方向的同時記住其傾斜角度。實驗也是按系列進行，每個系列包含的字母個數不同,從最初的每系列2個F一直到最后一個系列14個F。加工任務中，每一系列字母的正反方向都是相同的，被試只需在這一系列全部呈現完畢后，判斷字母F的方向，然后再按照字母呈現時的順序回憶其傾斜角度即可。實驗時每一系列字母F的方向判斷和傾斜角度回憶全部正確即進行下一系列，否則可以重復一次，如果仍然有誤，則上一系列中字母的個數即為被試的視空工作記憶廣度，提取速度為正確回憶每個字母傾斜角度的平均時間。視空工作記憶測試中每個字母F的呈現時間為300 ms，兩個刺激之間的間隔時間為250 ms，整個實驗流程如圖2。

在安靜環境下分別對聽障兒童組和健聽兒童組進行工作記憶測試。工作記憶測試用言語工作記憶材料和視空工作記憶材料分別進行。測驗前主試者給實驗對象講解實驗步驟，并讓每名實驗對象親自操作一遍，熟悉實驗的全過程。

言語工作記憶材料測試時，與筆記本電腦相連的兩個音箱分別放在實驗對象的左右兩側，主試者操作言語工作記憶測試軟件，音箱距離實驗對象1 m給聲，依次給出每個系列的算式題目。要求實驗對象熟悉鍵盤設置，進行鍵盤反應練習，以保證實驗對象的提取時間不含找鍵時間。

視空工作記憶測試時，在實驗對象看完電腦屏幕上每一系列中的所有F字母時，要求實驗對象選擇所提供的正反方向F字母卡片，以此判斷與每一系列題目相對應的字母方向，并要求實驗對象選擇F字母卡片放在印有不同數字的紙張上來判斷字母F的傾斜角度。

所有測試在筆記本電腦上進行，實驗過程中的工作記憶廣度和提取時間由另一位測試者記錄；根據工作記憶的廣度計算出提取速度。

2 結果

2.1 兩組兒童工作記憶廣度的結果兩組兒童工作記憶廣度的實驗結果見表1。

2.2 兩組兒童工作記憶提取速度的結果

兩組兒童在工作記憶實驗任務中的提取速度見表2。

3.2 聽障兒童組與健聽兒童組的工作記憶提取速度

根據工作記憶提取速度的結果分析，聽障兒童在工作記憶任務中的提取速度并不都慢于健聽兒童，這與張茂林[4]的聾人及健聽人工作記憶比較研究中的結論不一致。本研究數據結果顯示，聽障兒童在視空工作記憶中的提取速度明顯快于健聽兒童。本實驗中的聽障兒童都屬于語后聾，雙耳配戴助聽器且配戴時間均為9～10年，平均每個人的助聽后聽閾為40～55 dB。盡管聽障兒童存在聽力損失問題，但由于后天的教育和培養，其視覺和聽力補償都有一定的改善，所以本研究的結論也是可能的。這可能提示聽障兒童在外周注意、視覺工作記憶廣度、視覺圖象識別敏度等方面都要優于健聽兒童；在處理視空間任務時，聽障兒童未損傷通道中可能有更高的加工效率。

3.3 工作記憶在聽障兒童康復教育中的重要作用

聽障兒童由于存在聽力損失問題，自接受視覺刺激進行視覺圖形識別練習開始就因視覺補償的作用，造成了視覺圖形識別敏度與健聽組存在差異[8]。通過工作記憶的測試了解聽障兒童與健聽兒童在言語工作記憶和視空工作記憶方面的差異，對聽障兒童教育有很好的啟發和指導意義。在聽障兒童的教育上，除了言語交流外，還可增加非言語材料的刺激，使其更好地發揮在視覺記憶、視覺搜索等視空工作記憶方面的優勢，如雙語教學[9]注重視覺和聽覺相結合[10]，學習手語、唇語等教育方法對于聽力障礙兒童的康復教育有較大意義。

工作記憶是人類完成語言理解、閱讀、運算和推理等高級認知活動不可缺少的基本認知能力[11]，工作記憶廣度的大小直接影響著人類完成高級認知活動的效率。工作記憶對于聽障兒童康復教育有一定的指導意義，工作記憶的研究值得關注。

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