聽障兒童的特征

聽覺障礙兒童一般情況下可表述為：無嚴重的智力或情緒障礙，但有聽覺損傷，須借助人工助聽技術或獲得特殊、額外的技能以克服他們的障礙，其在發展上遵循著與健聽兒童相同的發展路線和順序，但又表現出某種不同程度的特殊教育需要的一類兒童。

由于聽覺障礙，聽覺障礙兒童在語言、認知、情緒和個性發展等方面往往都表現出不同于健聽兒童的特點。而了解這些特點恰恰是適當教育進行的起點和關鍵。

語言障礙特征：

構音異常（如音的省略、缺失、替換、歪曲、添加等現象）；

聲音異常（如鼻化音、嘶啞音、尖叫音、音量不足、音高調、音調失控等現象）；③節律異常（如在言語過程中難以控制各種音量、音調、長短等機能，或不知道如何運用這些機能傳達欲溝通的信息現象）。

除上述語言障礙特征的表現外，還經常附帶表現出下列行為特征：說話時常有音量過大的現象；語調單調，缺少抑揚頓挫、輕重緩急、高低長短的變化；常有即時性或延遲性鸚鵡學舌式反問現象；常有發呆、若有所思的表情；交流時，常表現出注視說話者的臉部，尤其是口、唇的運動與表情；經常指手畫腳，借動作、手勢表達其需求而不說話；不理解對方的話語含意，常常答非所問；在交流中，不知道等待、輪替；對他人的談話漠不關心，對周圍的噪聲無動于衷；對某些語音發音含糊不清；學習正確的語法有困難；學習語言，發起交往的主動性不足。

認知特征：

感知覺特點：由于聽覺刺激的缺損，聽障兒童的信息更多地依賴于視覺、觸覺和動覺的獲得，不易形成視聽結合的綜合信息。因此聽障兒童經常獲取的信息不夠完整，在理解力方面存在欠缺。根據缺陷補償原理，視覺在聽障兒童對世界的認知過程中發揮重要作用，但是并不能完全取代聽覺。

注意特點：與正常兒童相比，聽障兒童的有意注意和無意注意的形成和發展都比較緩慢，有意注意的穩定性較差，需要活動來吸引和支持，另外，聽障兒童注意的恰當分配存在困難，難以做到同時既看又聽，視覺興奮和聽覺興奮不能一起產生。

記憶特點：聽障兒童的形象記憶要優于語詞記憶。另外無意記憶要占優勢，有意記憶的發展需要依賴于對記憶任務地意識、活動的動機與情緒作用以及多種感官的參與。

思維特點：聽障兒童由于語言發展遲緩，思維發展表現更多的是具體形象性。主要依據頭腦中的表象或表象的聯想來思考。能夠掌握具體事物的概念，卻不易掌握抽象的概念。再者，聽障兒童在掌握概念方面的顯著特點是概念的擴大與縮小：有的聽障兒童認為“糧食”就是“大米”，這是概念的縮小；認為“學習”就是所有使用筆寫字的行為，這就是概念的擴大。

此外，聽障兒童分類事物時不是按照事物本身的本質，而是依據感知的特點、生活的情景或物體的功用。

情緒和個性發展特點：

情緒特點：聽障兒童因聽覺損失，語言發展遲緩，常以情緒的外部表現作為交際工具，而他人對聽障兒童的理解也依靠其表情動作，所以容易產生誤解。例如，在輪替活動中，聽障兒童由于不會說“輪到我了”或者“現在該我了”，他可能會簡單地把另一個同學推到一邊，結果被人誤認為“愛打人”，導致在人際關系方面產生困難。但是，隨著年齡的增長，聽障兒童情緒的穩定性會提高，并逐漸培養起積極向上的情緒。

個性特點：美國學者梅多（Meadow）曾對聽覺障礙兒童的個性特點作過總結：聽障兒童表現出固執、自我中心、缺乏內部控制力、易沖動和易受暗示等特征。由此可見，聽障兒童的個性特點主要表現為脾氣倔強、好沖動、好動、好奇。雖然正常兒童也有這些特點，但是聽障兒童表現更為強烈。另外，聽力損失嚴重及全聾的兒童常感到自己孤獨，沒有朋友，在學校不快樂。他們時常表現出沮喪、退縮和孤立的情緒。

因為聽覺上的障礙，聽障兒童在其他許多方面都表現出異于正常兒童的發展特征，但是，在整體上依然遵循著同正常兒童一樣的發展規律。因此，為了保證聽障兒童能夠融入到正常兒童的教育成長環境，我們一定要了解聽障兒童的發展特征，以便采取正確的應對措施。另外，我們也要把他們當做正常孩子來對待，提供滿足其全面發展需求的教育對策，使其最終融入主流社會。

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